传统教学目标
传统教学目标
传统教学目标陈述的方式及其弊端
在教师教案设计中一般有教学目标一栏，但教师在陈述时往往存在以下几方面的问题：
在表述教学后学生要能“做什么”时，使用意义含糊的词语。如“懂得、理解、认识、掌握、体会、加深体会、进一步认识”等。这是目前教学目标陈述中最常见的问题。
通过统计，传统教学目标陈述日常用词语及使用频率最高的：掌握、了解、培养、理解。这些词语所表达的教学意图是含糊的，用含糊其词的方式陈述教学目标会妨碍导学、导教、导测评功能的实现。这里的“知道”、“了解”是指记住这些内容还是要求在理解的基础上进行运用，从目标本身是无法判断的，那么对学习结果进行测量时，就缺乏切实的依据，学习者也无法判断是否已经达到了教学目标。
1、由于教师普遍缺乏分类思想的指导，因而陈述的教学目标缺乏层次性。
2、目标主体的偏离
教师在陈述教学目标时最常用的句式是：通过教学，使学生了解……、使学生掌握……、使学生认识……
教师是使能者，学生是效应者。
教师是否做了“使能”的努力，将成为评价课堂教学的重要的行为观测点，学生是否“能了”反到成为教师教学有效性的助证。
如果是这样，与“教学目标是预期的学生的学习结果”这一基本界定产生了目标主体的偏离。